Все статьи номера
ДИРЕКТОР ШКОЛЫ - №7, 2017
УРОКИ ЗДОРОВЬЯ

Сейчас как дам!

Советский поэт Владимир Маяковский в своей незабвенной детской поэме «Что такое хорошо и что такое плохо?» категорично и с чувством писал: «Если бьет дрянной драчун слабого мальчишку, я такого не хочу даже вставить в книжку». Маяковский не хотел такого дрянного мальчишку в книжку вставлять, и понять его чувства по поводу битья слабого можно, но я все-таки решила этой проблеме посвятить целую статью, чтобы постараться помочь и учителям в решении этого вопроса, и детям, которые страдают от агрессии, и самому дерущемуся.
Танкова Оксана Владимировна, педагог-психолог высшей категории, МБДОУ № 182, Москва

ОТЗЫВЫ ЭКСПЕРТОВ
«Как часто в кабинет директора приводят драчунов. Единственное, на что их (директоров) хватает, так это на фразу: „Стой, пока не успокоишься!“ Да и в разговоре с родителями дальше констатации факта: „Ваш ребенок опять подрался“, — дело не доходит. Спасибо автору! Толково и по сути рассказано о проблеме агрессивности детей в школе и путях ее решения».

«Эмоциональный интеллект — качество, которым обладает далеко не каждый школьник. Мало того, по моим наблюдениям, все меньшему количеству детей свойственно умение сопереживать другому, сдерживать свои эмоции (а это показатель общей культуры). Пора менять штатное расписание в школах, повышать оклады психологам, вводить должности кураторов. А то так можно дойти и до агрессии среди педагогов — слишком много у них должностных обязанностей, и увеличиваются они в геометрической прогрессии».

«Проблема серьезная. Настоящая угроза и, если не принять превентивных мер, саморазвивающееся бедствие. Мало того, что это грозит травмами, безнаказанность злостных школьных агрессоров порождает иллюзию всеобщей безнаказанности. А поскольку школа ничего не может сделать с юным агрессором (даже прикоснуться к нему!) и никто не может ничего сделать — ни участковый уполномоченный, ни комиссия по делам несовершеннолетних, то школа вынуждена будет платить. Все чаще и все больше. Чтобы хоть немного снизить эти риски, пожалуйста, прочитайте текст и хотя бы научитесь разговаривать с агрессором».

«Агрессия детей — не редкое явление в школе. Это часто приводит к конфликтам между учениками, детьми и взрослыми, детьми и их родителями. Иногда агрессия приносит вред здоровью психическому и даже физическому. Эта статья полезна для решения проблемы агрессивности детей, да и взрослых».

Такие ситуации бывают практически в каждом классе. Для классных руководителей это серьезная проблема. Что же мы можем сделать в таких ситуациях? Существует несколько правил.

Первое правило: узнайте причину поведения ребенка, подростка

Причины агрессии могут быть как глобальными (взаимоотношения в семье, стиль воспитания, отношения с миром в целом), так и конкретными (связанными с определенными обстоятельствами в классе и с определенными событиями).

Например, биологическая причина. Агрессия может проявляться у детей с гипердинамическим синдромом, в основе которого лежат микроорганические поражения головного мозга. Эти дети нуждаются в индивидуальном режиме жизнедеятельности, в поддержке до шестнадцати лет невролога, психиатра и психолога.

Агрессия также может выступать как проявление серьезных психических отклонений. Подростковый возраст является достаточно опасным этапом в возникновении психиатрических отклонений в связи со сложными перестройками психологического и физиологического характера. Такой ребенок нуждается в помощи психиатра и клинического психолога.

Пережитая травмирующая ситуация (развод родителей, насилие, рождение второго ребенка и т.д.) тоже может спровоцировать агрессию. Агрессия проявляется как невысказанность эмоций, как нерешенность проблемы. В данном случае необходима для проживания и закрытия ситуации работа с психологом. От вас нужно теплое отношение и выполнение рекомендаций психолога.

Страх быть обиженным, подвергнуться нападению — такая агрессия выступает как защитная реакция (лучшее средство защиты — это нападение). Очень часто такой страх свойственен детям, которые подвергаются психологическому и (или) физическому насилию, видят насилие по отношению к своему близкому.

Зачастую у ребенка вследствие попус- тительского воспитания родителей не сформированы границы дозволенного. В данном случае необходимо и учителю, и родителям установление разумных границ в поведении ребенка (не все, что хочется, можно). Часто еще педагоги сталкиваются с таким явлением, когда родители гордятся драчливостью ребенка и даже учат ей, называя это «давать сдачи». Таким родителям бесполезно говорить о человечности, о боли другого ребенка, на них больше действуют разговоры о реальных последствиях агрессивности их ребенка лично для него и для них.

Битье другого ученика может быть проявлением мести. Например, один ученик хотел подружиться с другим, а тот отверг его дружбу. Или вообще не заметил. В ответ на отвержение он получает нападки и битье. Здесь можно применить методику по улаживанию конфликтов, о которой я напишу позже, не привлекая посторонних лиц.

Издевательства, битье могут быть проявлением власти «над слабым». За счет «слабого» можно поднять свой статус и самоутвердиться. Подростки испытывают сильный страх перед надвигающимися на них изменениями. Свой страх они прячут за внешней бравадой и агрессией. Агрессия здесь напрямую связана с самоутверждением. Поэтому важно подросткам проявлять свои положительные качества, то, чем они будут полезны. Так же как и давать, проявлять себя «слабачкам». Любые попытки издевательств необходимо пресекать.

Часто бьет детей тот ребенок, у кого не сформированы коммуникативные навыки. Для него стукнуть другого — привлечь к себе внимание, не умеет попросить — остается только отнять и стукнуть. Для них будут полезны тренинги личных качеств, коммуникативных навыков. Помочь ему про- явиться положительно в классе.

Причину агрессии ребенка легче найти совместно с психологом. Психолог может побеседовать с учеником, провести диаг- ностику. Общение с психологом поможет установить причину, и на основании нее учитель получит конкретные рекомендации по сопровождению ученика. В компетенции психолога провести при необходимости с данным ребенком диагностику и коррекционную работу. Но согласно «Закону об образовании» диагностическая и коррекционная помощь оказывается ученикам только с согласия родителей.

Правило второе: не настраивайте против «агрессора» класс, это его еще больше разозлит

Но и не заигрывайте с ним. Каждое серьезное нарушение правил общежития приводит к санкциям. Отделяйте личность ученика от его поступка. Не вплетайте в ситуацию «все грехи» ученика, разбирайтесь в строго конкретной ситуации. Санкции вводятся, потому, что «ты ударил Петю», а не потому, что «ты невыносим».

Лучше не вводить прилюдные «линчевания» ученика перед всем классом. Для разговора, кроме самого ученика, есть вы, есть психолог, есть другая сторона конфликта. Отвержение большинством приводит к тому, что отверженные агрессивные подростки начинают формировать группы с ярко выраженным асоциальным поведением.

Правило третье: не давайте агрессивному ребенку, подростку создавать коалицию против кого-то

Что для этого нужно?

Во-первых, самому учителю ни в коем случае нельзя поддерживать образующуюся коалицию.

Во-вторых, с помощью положительного лидера класса влиять на коллектив. Например, дать задание лидеру взять под опеку новичка, того, кто плохо адаптируется, того, кто, как вы считаете, может стать мишенью травли.

Правило четвертое: правильно реагируйте на проявление ребенком негативных эмоций

1. Нельзя запрещать чувства, но нужно запрещать действие (нельзя говорить: а ну прекрати злиться, — но и нельзя разрешать дальше бить).

2. Подтвердите, что видите состояние ребенка (Я вижу, что ты сейчас злишься).

3. Спросите, почему он злится. Учите его говорить о своих чувствах и понимать, что вызвало это чувство, через «Я — высказывания». Для «Я — высказываний» важно осознать вначале чувство, которое вызвала ситуация. Затем назвать это чувство (я огорчен, я разозлился и т.д.), затем описать ситуацию, из-за которой возникли чувства (потому что он стал меня обзывать, потому что не дал списать и т.д.).

3. Проявите понимание того, по какому поводу возникли данные чувства (Я вижу, что ты разозлился из-за…).

4. Твердо выразите свою точку зрения по данному вопросу. (Но у нас нельзя бить другого человека. Ни тебя, ни того, кого ты побил. Поэтому мы сейчас будем с этой ситуацией разбираться и принимать меры).

Правило пятое: расскажите о приемлемых способах выражения агрессии и учите агрессию выражать адекватно

Я детям на занятиях по злости всегда рассказываю, что если очень сильно разозлился и хочется на кого-нибудь накричать или побить, то лучше не выпускать злость на человека. Ведь часто этот человек может быть и не виноват ни в чем. Или наша злость может стать сильнее его вины. Но потом нужно посидеть или полежать в тишине, успокоиться, представить что-то хорошее. После того как успокоились, если хочется человеку, на которого разозлились, что-то сказать, можно это сделать с помощью «Я — высказываний»: что не устроило и как бы хотелось по-другому. Для учеников можно сделать такой плакат.

Неопасные способы выражения гнева:

  • громко спойте любимую песню (лучше на улице, дома или на уроке пения петь громче всех);
  • попрыгайте через скакалку (на перемене, физкультуре, во дворе);
  • покричите в стакан для криков (только не на уроке);
  • побейте подушку (это дома, подушку в школу носить не стоит);
  • порвите ненужную бумагу, журналы (доносить до мусорной корзины),
  • если у вас есть боксерская груша, устройте бой с ней;
  • вычеркайте на бумаге плохое настроение, нарисуйте плохое настроение. Потом что-то хорошее. Для этого можете завести тетрадку плохого настроения. В учебных тетрадях рисовать не стоит. Не пугайте учителей! Мы очень впечатлительны!
  • быстрыми движениями руки стереть с доски. Доска всегда чистая — нам, учителям, приятно;
  • полить цветы (только не утопить их в воде);
  • слепить фигурку из пластилина, а потом сделать из нее лепешку;
  • устроить соревнование «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит» (на улице и на физкультуре).

После выполнения данных способов какое-то время нужно посидеть в тишине!

Правило шестое: учите учеников распознавать не только свои эмоции, но и эмоции других людей

Можно проводить игры на классных часах по распознаванию эмоций. Во время конфликтных ситуаций спрашивать: «А как ты думаешь, что сейчас чувствует Петя, после того как ты его ударил?», «Что бы чувствовал ты на его месте?».

Игра «Ситуация — эмоция»

В начале игры учитель вспоминает с детьми эмоции: радость, грусть, злость, страх, раздражение, любопытство, интерес, усталость, покой, обида, веселье, удивление, хвастовство и т.д. Затем ведущий называет одну эмоционально нагруженную ситуацию. Например: «Когда меня вызывают к доске по русскому языку, я к этому отношусь…», «Когда у меня списывают, я к этому отношусь…», «Когда меня на уроке отвлекают, я к этому отношусь…», «Когда наступают каникулы, я к этому отношусь…». Мы в ответ не даем никаких поучающих реплик. Эта игра помогает в развитии эмоциональной саморегуляции (отделение ситуации от эмоционального состояния).

Упражнение «Разные позиции» (из книги Танковой О.В. «Как воспитать в ребенке будущего президента». Ростов н/Д.: Феникс. 2004 г.)

Ребенок, подросток пробует рассказать о том, что произошло: вначале с позиции себя самого, затем с позиции своего оппонента.

Пример. Моей дочери Арине (6 лет 10 месяцев) очень хочется поиграть со своей мамой, а еще лучше погулять в сквере. А я в это время работаю над книгой и никак не могу уделить ей много внимания. Ребенок томится, задает много вопросов, трогает вещи, стучит… И я решаю поиграть в «Разные эмоции».

Я: «Ариша, расскажи, пожалуйста, почему ты мешаешь маме?»

Арина: «Потому что я хочу играть. Мне одной скучно. Уже вечер, пора идти в сквер».

Я: «Понимаю тебя, тебе хочется играть, тебе скучно. А теперь представь себя мамой и расскажи, почему я не могу с тобой играть».

Арина: «Я работаю, у меня много дел. Мне нужно быстро дописать книгу, а то у меня не будет книги».

Я: «Мама, если тебе Арина будет мешать, ты сможешь работать?»

Арина: «Что вы, я не смогу работать! Кошмар! Я не смогу писать».

Я: «Что же делать? Нужно, чтобы и маме, и Арине было хорошо».

Арина: «А можно, если я сейчас немного сама поиграю, потом мы пойдем гулять?»

Я: «Договорились, это мне тоже подходит».

Правило седьмое: повышайте в классе уровень сплоченности и умение проявлять сопереживание, оказывать помощь

Организовывайте совместные вечера, давайте совместные работы, дайте каждому ребенку в классе проявить свои лучшие качества. Побуждайте детей звонить, проведывать болеющих, узнавать, нужна ли какая помощь.

Игра «Успей взять мяч»

Ученики свободно двигаются по классу (столы сдвинуть), физкультурному залу, двору. У водящего в руках мяч, он называет имя любого ребенка. Если у Вас в классе несколько Наташ, то нужно к имени называть фамилию. Ученик, которого назвали, должен поймать мяч. Подумав, он произносит имя другого ученика и кидает мяч. Ученик, который «зазевался», выбывает из игры. Нужно следить, чтобы звучали имена всех детей.

Правило восьмое: во время конфликта используйте методику посредничества в конфликте

Методика посредничества в конфликте состоит из четырех шагов.

Шаг 1. «Найдите время, чтобы поговорить»:

• определите длительное время для разговора с целью урегулирования конфликта двух (возможно, и более) сторон;

• найдите место, где будут исключены мешающие факторы (телефоны отключены, чтобы не было постоянных заглядываний, хлопаний дверей и так далее);

• предупредите участников разговора о времени, на которое Вы их хотите собрать, чтобы никто не спешил);

• после того как договорились о встрече, необходимо стороны предупредить о двух правилах: если начались переговоры, то нельзя уходить раньше установленного времени и нельзя использовать «силовые приемы» (оскорблять, унижать, использовать давление, устраивать драки).

Шаг 2. «Спланируйте организацию переговоров»:

Важно стороны конфликта настроить так, чтобы общение пошло в правильном русле. Нужно дать установку: нет необходимости отказываться от своих убеждений, в переговорах необходимо учесть мнения всех сторон и прийти к выработке общего соглашения.

Шаг 3. «Выговорись»: На данном этапе нужно дать возможность сторонам выговориться. Важно говорить о том, что не устраивает (в «Я — высказываниях») и как видят решение проблемы.

Шаг 4. «Соглашение»:

Через диалог сторон принимается общее соглашение, которое лучше записать на бумаге. Там необходимо прописать: что, как и когда каждая из сторон конфликта должна делать для осуществления принятого решения.

Правило девятое: берегите себя, вовремя снимайте с себя негатив

Негатив, конечно, нужно учиться снимать вовремя. Плохую эмоцию важно в себе заметить, понять, от чего она и что Вы можете с этим сделать. Также полезно выполнять упражнения для снятия негативных эмоций и усталости.

Упражнение «Ливень»

Выполняется сидя на стуле. Закройте глаза, голову откиньте немного назад. Ваше тело должно быть свободным, расслаб- ленным. Представьте, что идет сильный дождь — ливень. Он течет по Вашему лицу, шее, рукам, по груди, животу, ногам. С ног стекает на пол. И вместе с этими кап- лями с Вас стекают все негативные эмоции, зажимы, усталость. Посидите так немного. Ощутите, как все плохое уходит из Вас. Вы снова бодры и веселы.

Упражнение «Как снять усталость»

Возьмите лист бумаги и разделите его пополам вертикальной чертой. С одной стороны напишите те занятия, которые помогают Вам отдыхать. С другой стороны те, которые улучшают Ваше настроение. А теперь посмотрите, как в Вашем графике работы Вы сможете эти занятия выполнять. Как Вам перестроить свой график, чтобы Вы смогли его выполнять?

Таким образом, агрессия не является причиной поведения ребенка, агрессия является следствием чего-либо. И это следствие нужно установить, чтобы найти правильный подход к снижению агрессивности ребенка, подростка. От учителя в свою очередь нужны дипломатичность, гибкость, умение не дать агрессивному ученику приумножить разрушительные действия в классе, школе через вовлечение других, но в то же время и не настроить против него весь класс, дать ему почувствовать свою нужность в положительном русле.