Все статьи номера
ДИРЕКТОР ШКОЛЫ - №7, 2017
ИСКУССТВО УПРАВЛЕНИЯ

Строим школу Ступеней

Укрупнение образовательных организаций, объединение в комплексы, имеющие в своем составе несколько школьных зданий, сделали возможной реализацию одной из интереснейших образовательных концепций — концепции «Школы Ступеней».
Чепелкина Людмила Игоревна, директор ГБОУ «Школа № 508», Москва

ОТЗЫВЫ ЭКСПЕРТОВ
«Достаточно подробная инструкция по построению школ-комплексов для тех, кто озадачился этой идеей самостоятельно или кого коснулась неумолимая рука политики по оптимизации расходов. Инструкция представляет собой ряд необходимых шагов, которые должна сделать управленческая команда при создании такого гиганта. Учитывая то обстоятельство, что процесс создания чего-то большого всегда достаточно сложен, для директоров, которые занимаются такой работой, этот текст — манна небесная».

«Интересный пошаговый опыт. Правда, 1,5 года — маленький срок, но сделано много. Мне понравился аспект привлечения коллектива к принятию решений».

«Давно я так остро не испытывала кризиса собственных знаний. Имея 20-летний опыт управления школой, в какой-то момент почувствовала себя глупенькой выпускницей педагогического вуза. Продуктивная фасилитация, оценка альтернатив, форсайт-сессия, интерактивная версия карты будущего глобального образования, Global Education Futures Forum. Спасибо, коллега! Корона слетела с головы. Есть чему учиться!»

«Интересный опыт! Даже если не рассматривать реализацию идеи в чистом виде, в том числе использование разных зданий, какие-то вещи можно взять за основу».

Термин «ступень (ступень обучения)» ушел из нормативной лексики системы образования, но сохранился в педагогике, поскольку интуитивно понятен всем, кто учился в школе, взрослел, постигая науки и, преодолевая трудности, двигался от класса к классу, от ступени к ступени.

Ключевая идея концепции «Школа Ступеней»: создание в разных зданиях школы условий для образования детей определенной возрастной группы, формирование в этих зданиях сред, максимально учитывающих образовательные потребности детей соответствующего возраста. Возрастным потребностям должны отвечать содержание образования на данной Ступени, организация учебного процесса, архитектурно-пространственная организация здания и принятые на данной Ступени формы сотрудничества.

Концепция «Школы Ступеней» не нова. В профессиональной литературе можно найти примеры различных готовых, сложившихся решений Ступеней для различных возрастных групп и уровней образования. Этот опыт может тиражироваться и распространяться, но приживется он в новых условиях, только если зерна чужих решений упадут в плодородную почву, то есть сама идея будет принята участниками образовательного процесса данного образовательного комплекса.

Я хотела бы рассказать, как была выстроена система шагов, обеспечившая принятие и внедрение данной концепции в конкретной образовательной организации. Наш опыт может быть полезен тем школам, которые находятся на пороге перехода на новый организационный уровень.

Рождение идеи

Идея иной организации образовательного процесса возникает, как правило, в управленческой команде (а может быть, даже только у руководителя), созревает в умах тех, кто по должности озадачен вопросами экономической рентабельности, обеспечения эффективности и повышения имеющегося уровня качества образования.

В обсуждаемой концепции на поверхности преимущества, которые дает даже формальная организация учебного процесса: не распыляются ограниченные ресурсы, не дублируются вложения в материально-техническую базу специализированных кабинетов, рационально используется кадровый потенциал, особенно педагогов дополнительного образования… Что более ценно — создание среды позволяет добиться значительных образовательных результатов и дает огромные плюсы для развития самих детей.

Возможность развития комплекса по пути Школы Ступеней командой обдумывается и прорабатывается досконально: взвешиваются возможности и риски исходя из объективных условий конкретной образовательной организации. На этом этапе очень важным является определение истинных, а не мнимых целей своей дея- тельности, соотнесение имеющихся ресурсов с требуемыми вложениями, признание рисков.

Переезд из здания в здание, перераспределение имущественного комплекса — дело хлопотное. Но это ничто по сравнению с содержательным наполнением каждой Ступени. Ключевая идея концепции — особая среда Ступени школы. Для создания, для взращивания такой среды нужно принятие идеи и участие в ее реализации каждого члена педагогического коллектива.

Принятие идеи. Рождение решений

Управленцам хорошо известно, что всякое изменение встречает сопротивление. А внедрение описываемой концепции вполне можно отнести к революционным изменениям привычного образа жизни для работников организации. Общие причины сопротивления инновациям — недостаток понимания, скептицизм, привычная комфортность текущего состояния, страх дополнительной работы — побуждают работников, просто в силу их человеческой природы, ставить собственные интересы выше интересов школы. Такая реакция, являясь естественной, ожидаема и не очень опасна, при условии, что она не получит развития и привлечения в союзники мам, пап и бабушек учеников. Известно, как ловко может сделать своими сторонниками учеников и родителей авторитетный учитель, любимый классный руководитель. Объединившись, представители педагогического коллектива и родительской общественности своим противодействием могут свести на нет внедрение любого новшества!

А вот участие сотрудников в переменах, инициирование перемен обеспечивают снижение сопротивления изменениям. Поэтому важнейшей задачей управленческой команды стало привлечение членов коллектива к проектированию Ступеней школы.

Стоит отметить, что всем педагогическим коллективом, включающим почти 250 сотрудников, вопрос построения Ступеней обсуждался не на подготовительном, а практически на внедренческом этапе — на августовском педсовете, где был представлен общий план действий, компоненты которого были выработаны самими педагогами.

Предъявление идеи и последующая работа над ее осмыслением прошли под лозунгом «Пусть наше преждевременное беспокойство превратится в предварительный анализ и планирование» (Уинстон Черчилль). На протяжении нескольких месяцев педагогические работники школы были погружены в осмысление концепции и включены в поиск путей ее реализации. Для этого были организованы различные формы сотворчества членов педагогического коллектива. Коллеги приглашались на мероприятия группами разного количественного и качественного состава. Все мероприятия имели формат коллективной интеллектуальной работы.

Форсайт-сессии

Форсайт — это технология, которая позволяет кругу лиц договориться по поводу образа будущего, своих действий по поводу этого будущего. Коллегам было предложено спроектировать будущее московской школы вообще, своей школы и рассматриваемой Ступени школы в частности. Как отправную точку для видения предлагалось использовать свой профессиональный опыт, как пищу для размышлений над образом будущего — интерактивную версию карты будущего глобального образования до 2035 года, которая создавалась в течение 5 лет более чем 2000 лидеров и инноваторов в сфере образования из разных стран мира (Global Education Futures Forum).

Участвуя в построении карты будущего, каждый участник принимал неизбежность предстоящих изменений, сам наносил на карту наиболее перспективные и развивающиеся тренды в образовании, в процессе сотворчества понимая, что перед неотвратимостью перемен он оказывается наравне с остальными своими коллегами, и признавал, что будущее зависит от прилагаемых усилий, будущее можно создать.

В ходе форсайт-сессий участники выделили и трансформировали для себя в задачи ближайшего развития (1–2 года):

  • внедрение электронных учебников в массовую практику;
  • освоение и использование технологий дистанционного обучения;
  • глубокую и вариативную профилизацию на уровне среднего образования;
  • внедрение технологий, обеспечивающих дифференциацию образования;
  • другое.

Для руководителя организации в ходе форсайта реализуются следующие цели:

  • явная — формирование единого представления участников форсайта о будущем Ступени школы;
  • скрытая — определение качества представлений участников о будущем их профессиональной деятельности, выявление необходимых направлений повышения квалификации и личностного роста педагогов школы.

Фасилитационные сессии

Фасилитация (англ. facilitate — облегчать, помогать) — одновременно процесс, группа навыков и набор инструментов, позволяющих эффективно организовать обсуждение проблемы и групповое принятие решений в установленных границах времени.

Благодаря участию в форсайте участники фасилитационной сессии были готовы занять проактивную позицию и нацелены на генерацию идей, реализация которых зависит от них самих. В ходе работы были определены области влияния на формируемую среду Ступени: содержание образования, педагогические технологии и формы взаимодействия участников образовательного процесса, архитектурно-пространственные решения, сценарии перехода, ритуалы и традиции. На этапе генерации идей были использованы принципы мозгового штурма: никаких ограничений, запрет на критику и любую оценку, необычные и даже абсурдные идеи приветствуются. А вот к оценке и отбору предложенных альтернативных решений участники подошли с точки зрения эффективности и выполнимости в имеющихся условиях, выделив, таким образом, те идеи, к реализации которых приступили незамедлительно.

В результате фасилитации по каждому направлению намечены конкретные действия, сформирован круг инициативных участников, определены контрольные точки (сроки, форма представления результата).

Для руководителя организации в ходе фасилитации реализуются следующие цели:

  • явная — сформировать программу построения Ступени школы: проанализировать проблемы, собрать идеи, уточнить задачи, найти решения, спланировать действия;
  • скрытая — обеспечение поддержки членами педагогического коллектива предстоящих изменений, формирование сопричастности и ответственности за взятые на себя обязательствами, выявление лидеров мнений.

Продуктивная фасилитация занимает несколько часов (3–5). На такую объемную работу мобилизоваться после проведенных уроков невозможно. Для проведения большинства мероприятий нами было использовано каникулярное время.

Существенно, кому отведена роль фасилитатора (или модератора) в организации интеллектуального сотворчества педагогов. Это может быть руководитель школы, член управленческой команды, приглашенный тренер — любой, кто владеет техниками активного взаимодействия и способен сохранять нейтралитет к содержанию дискуссии, удерживая фокус на процессе. Фасилитатор помогает группе прийти к решению группы. Ценность фасилитации в том и состоит, что для участников принять решение означает принять ответственность за него. Выбирая путь педагогического сотворчества, руководитель должен быть готов, что решения педагогического коллектива не во всем совпадут с его личными идеями и задумками. Но даже если предлагаемые шаги в направлении развития организации покажутся вам недостаточно большими, это лучше, чем мечтать о гигантском прыжке, оставаясь на месте.

Внедрение решений

С момента предъявления идеи прошло полтора года. Недостаточный срок для того, чтобы говорить о достигнутых результатах. Но уже сейчас можно признать состоявшимися изменения, характерные черты, заложенные в основу специфики сред Ступеней школы. Вот некоторые из них.

Младшая школа (1–6-е классы)

  • Наблюдаются положительные эффекты от передачи учителям-предметникам дисциплин художественно-эстетического цикла, от внедрения предметного обучение в 4-х классах.
  • По просьбам родителей найдено решение для углубленного изучения английского языка путем неформальной интеграции рабочей программы по предмету и программы дополнительного образования (внебюджет). Мы отказались от формирования групп на уроки английского языка путем деления одного класса на две группы. В параллели формируются разноуровневые группы, учитывающие способности и темп освоения учебного материала, демонстрируемые конкретным ребенком, и образовательные потребности семьи к изучению предмета на базовом или углубленном уровне. При этом сохраняется целостность клас- сных коллективов и не осуществляется неоправданная в столь раннем школьном возрасте селекция.
  • Расширен спектр предоставляемых образовательных услуг как на бюджетной основе, так и за средства потребителей.
  • Значительно повысилась лояльность родителей младших школьников по отношению к школе: созданные условия признаются родителями более комфортными, безопасными, «детоориентированными».

Старшая школа (7–11-е классы)

  • Родился новый сценарий празднования 1 сентября в старшей школе, заложена новая традиция празднования Дня знаний в школе для 7–11-х классов. Разрабатываются сценарии перехода учащихся с одной Ступени на другую.
  • Разработаны логотип и фирменный стиль школы. Реализуется программа действий, направленная на изменение имиджа школы в районе. Этому во многом способствует повышение открытости: на официальном сайте школы размещаются не только документы, но и видеотрансляции обращений директора, родительских собраний, заседаний управляющего совета. Образовательная среда старшей школы сейчас является полем совместного творчества педагогов и учеников, администрации и родителей.
  • Более чем вдвое увеличилось число программ дополнительного образования для подростков и старшеклас- сников. Наиболее востребованными и перспективными видятся программирование, робототехника, автодело.
  • На уровне среднего образования — два профиля обучения. А уже через год к социально-экономическому и физико-математическому добавится информационно-технологический (существенный прогресс для школы, в которой не было профильного обучения на уровне среднего образования).
  • В подростковой и старшей школе реа- лизуется новый подход к построению учебного процесса: преподавание многих предметов осуществляется в смешанных разноуровневых группах. Это позволяет выстраивать индивидуальные образовательные маршруты исходя из потребностей и способностей наибольшего числа учеников. Найденное решение опирается на еще одно преимущество, которое дает образование большого образовательного комплекса и внедрение концепции «Школа Ступеней», — высокую наполняемость параллели обучения, большую концентрацию в одном здании детей данной возрастной группы.

С полной убежденностью могу сказать, что проделать работу по переходу на обучение в разноуровневых группах от задумки в декабре предыдущего года до запуска с сентября текущего, с подробным описанием в локальных актах планируемых организационных изменений, проработкой накопительного рейтинга для формирования групп, обоснования и привлечения на сторону выбранного подхода родителей, составления разнонаполненного календарно-тематического планирования и многого другого — оказалось возможным только благодаря включенности каждого члена коллектива в общее дело.

А это лишь часть тех задумок, которые мы начали воплощать, реализуя концепцию «Школа Ступеней» в нашей образовательной организации.