Все статьи номера
ДИРЕКТОР ШКОЛЫ - №7, 2017
ИСКУССТВО УПРАВЛЕНИЯ

О школьной дисциплине от первого лица

Среди вопросов, волнующих начинающих педагогов, неизменным остается вопрос о школьной дисциплине. Замечено, что, несмотря на внушительный методический багаж знаний и умений, первопричина нарушения дисциплины видится педагогами в основном в недостатках поведения учеников.
Евдокимова Елена Гершечевна, доцент кафедры педагогики СГУ, г. Саратов

ОТЗЫВЫ ЭКСПЕРТОВ
«Считаю материал полезным и по-настоящему актуальным для работы с педагогами с разным стажем. Достаточно лаконично, но понятно и четко поставлена проблема как инструмент к действию. Интересен опросник».

«Изучение, формирование представлений педагогов о дисциплине, безусловно, сложная задача, но решаемая. А ведь с этой управленческой позиции на „докладные от учителя о плохом поведении учеников…“ мы не смотрели».

«Уверен, что опрос автор проводил среди педагогов, которые привержены традиционной классно-урочной системе. Так уж устроена система Я.А. Коменского, что вне представленного опрошенными учителями ассоциативного круга представлений о дисциплине организация учебного процесса достаточно затруднительна. ИОСОшники, например, как раз и оперируют такими понятиями, как „самоорганизация“ и „самодисциплина“. Для них они основа организации учебных занятий. Если бы автор провел опрос среди ИОСОшников или ТРИЗовцев, то результат был бы совершенно иным».

«Достаточно часто приходится сталкиваться с понятием „дисциплина на уроке“ как качественной характеристикой умелости учителя. Есть дисциплина — хороший педагог. Не держит дисциплины — недолго продержится в школе сотрудник. Мысль о том, что дисциплину можно „творить от первого лица“, очень бодрит».

Такое утверждение легло в основу более пристального рассмотрения представлений педагогов с разным стажем работы о школьной дисциплине. При этом для нас важно было не только выявить особенности представлений учителей, но и обеспечить им обратную связь с другими педагогами при обсуждении данных выска- зываний. Обратная связь позволяет восстановить единство представлений и отношений педагогов к изучаемому вопросу. (См. об интерактивных формах опроса [1].)

В соответствии с ФГОС нового поколения учащиеся в процессе образования приобретают не только предметные знания, навыки и умения, но также самостоятельность и ответственность за свои поступки, развивают способность контактировать с другими людьми. Данные положения обос- новывают введение новых педагогических инструментов в организацию образовательного процесса.

Например, традиционные представления о сущности школьной дисциплины, о том, что главным в ее установлении и поддержании выступает учитель, меняются на основе признания роли самоорганизации учащихся, а также неразрывности усилий учителей, администрации школы, родителей.

Естественно, что применение учителями новых форм поддержания школьной дисциплины опирается на их собственные представления о данных формах. В том случае, когда у педагога отсутствует осознание отношения к определенной форме деятельности, происходит отчуждение от нее, утрачивается возможность ее творческого преобразования.

Представления дают ценностные ориентиры, возможность понять и отнестись к чему-либо в зависимости от значимости для личности; они также связаны с чувствами, мотивами и другими динамическими особенностями личности; выступают в качестве своеобразного психологического механизма, определяя способы взаимодействия с другими людьми.

Личность, имея неопределенные представления, желает достичь их определенности или большей ясности и употребляет усилия, в которых слиты волевая и интеллектуальная активность.

Кроме того, представления выступают как активный процесс конструирования, наделения смыслом внешнего мира, что применительно к деятельности учителя открывает возможность обнаружения нового контекста, реализацию творческих замыслов.

На основе анализа теоретических положений о школьной дисциплине и высказываний известных мыслителей был сформулирован ряд вопросов для обсуждения. Обращение к анализу понятия «школьная дисциплина» в нашем исследовании обос- новано тем, что определение данного понятия в таком сочетании слов отсутствует в словарях.

Предполагалось, что вопросы, которые отображают сферу деятельности учителей на уроке, значимы для них. Перед началом работы с педагогами мы поделились с ними своим сомнением по поводу важности понятия «школьная дисциплина», связав это с отсутствием в словарях данного понятия, после чего предложили вместе разобраться с его значением.

После этого учителя ответили на следующие вопросы.

1. Каков Ваш стаж педагогической деятельности _________________________.

2. Выберите три из нижеперечисленных слов, более других подходящих к понятию «школьная дисциплина»:

  • наука;
  • предмет;
  • организация;
  • такт;
  • повиновение;
  • учение;
  • образование;
  • строгий;
  • порядок.

3. Выберите три из нижеперечисленных слов, на Ваш взгляд, более подходящих к понятию «дисциплинированность»:

  • собранность;
  • организованность;
  • подобранность;
  • подтянутость;
  • организация;
  • вышколенность.

4. Насколько согласны с утверждениями (по 10-балльной системе, где 0 — не согласен, от 1 до 4 — частично согласен, 5–7 — скорее согласен, 8–10 — полностью согласен):

  • ребенок способен изменить себя сам, задача учителей и родителей — деликатно контролировать этот процесс (Марвин Маршалл);
  • как много могут навредить правила, едва только наведешь во всем строгий порядок (Георг Кристоф Лихтенберг);
  • школа не имеет ничего общего с образованием. Это институт контроля, где детям прививают основные навыки общежития (Уинстон Черчилль);
  • я полагаю, что ни в каком учебном заведении образованным человеком стать нельзя. Но во всяком хорошо поставленном учебном заведении можно стать дисциплинированным человеком и приобрести навык, который пригодится в будущем, когда человек вне стен учебного заведения станет образовывать сам себя (М. Булгаков).

Ниже представлено краткое содержание интерактивного опроса учителей.

При обсуждении предложенных вопросов с учителями (26 человек) выяснилось, что при определении понятия «школьная дисциплина» практически не было разногласия в ответах. Практически все опрошенные обратились к понятиям организация, строгий порядок, образование, повиновение и учение.

Аналогичная картина высветилась и при анализе понятия «дисциплинированность»: практически все учителя выделили собранность, организованность, упорядоченность.

Можно сделать вывод о том, что независимо от стажа педагогической деятельности все учителя одинаково понимают понятие «дисциплинированность» как организацию строгого порядка, а также собранность и упорядоченность коллектива и человека.

15 человек из числа респондентов с разным стажем работы в школе считают, что дисциплина — это определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали, а также требованиям той или иной организации.

При выполнении задания № 4 учителя сначала затруднялись высказать собственное мнение, а впоследствии негативно отнеслись к предложенным высказываниям, указав их несостоятельность применительно к школе.

Если учесть, что вопросы данного блока ориентируют на самоорганизацию учащихся, можно предположить, что учителя считают определение, установление и поддержание дисциплины делом учителя, не подлежащим делегированию.

Можно сделать вывод о том, что педагоги считают, что дисциплина должна привноситься исключительно извне, как результат действий учителя, единолично устанавливающего и поддерживающего нормы и правила поведения учеников.

При этом вопрос самодисциплины, способности к самоорганизации учащихся, развития данной способности педагогами не обсуждался.

Данное положение поддерживалось высказываниями учителей о том, что именно педагогу требуется устанавливать и поддерживать школьную дисциплину, поскольку в настоящее время ученики требуют особого контроля.

Поскольку обсуждение вопроса о школьной дисциплине предполагало получение обратной связи в последующем обсуждении с коллегами, особое значение мы уделяем инициативе учителей к продолжению этого разговора. Около трети опрошенных заявили о желании продолжить обсуждение данного вопроса, а также выразили заинтересованность в совместном с коллегами обсуждении.

Изучение представлений учителей о школьной дисциплине можно рассматривать в двух аспектах: дидактическом и психологическом. В дидактическом плане открывается необходимость осмысления учителями условий осуществления школьной дисциплины.

Перед началом работы с группой учащихся учитель может задуматься над вопросами: какие задачи предстоит решить именно этим ученикам; каким образом они могут организовать себя для решения поставленных задач, а что им окажется на данный момент не под силу; каким образом он может дать понять своим ученикам, что их способность к самоорганиазции развивается, и поддержать их в этом начинании; каким образом организовать остальных участников образовательного процесса для решения данных вопросов?

В психологическом плане обращение к вопросам школьной дисциплины направляет учителя к саморазвитию, поскольку способствует осознанию смысла собственной деятельности: для чего ему требуется устанавливать жесткий порядок в классе, что для него означает неповиновение детей установленным им требованиям?

Следует учесть, что причин недисциплинированности учащихся, то есть таких, по которым ученики опаздывают на урок, не выполняют заданий, отвлекаются на занятии на другие виды деятельности или агрессивно реагируют на замечание и т.п., может быть несколько.

Следовательно, анализируя самостоятельно и в обсуждении с коллегами поставленные вопросы, учитель может перенести акцент с недовольства учениками на поиск путей развития их способности к самоорганизации. Важным представляется акцент на объединении усилий всех заинтересованных сторон при решении данного вопроса: учителей, учащихся, администрации, родителей, поскольку развитие способности учеников к самоорганизации является трудным, требующим терпения, единства и постоянства требований.

Нами замечено, что обсуждение учителями представлений с коллегами способствует их более полной вовлеченности в решение образовательных задач, выявлению ими возможностей для привлечения учащихся к созданию необходимого порядка для осмысленного учения.

Литература

1. Евдокимова Е.Г., Приходько Е. Э. Представления учителей о продуктивном диалоге в обучении // Реабилитация, абилитация и социализация: междисциплинарный подход. М., 2016. С. 390–397.